RESUME MATA KULIAH BIMBINGAN DAN KONSELING (KELOMPOK 7)

PEMBELAJARAN BERBASIS BIMBINGAN (ANALISIS/PENGKAJIAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN YANG LEBIH BERORIENTASI PENGEMBANGAN INDIVIDU)

2.1.  Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Bimbingan

2.1.1   Konsep Bimbingan

Shertzer dan Stone (Arif, 2012) megartikan bimbingan sebagai proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya.

Dari definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan adalah suatu proses berkesinambungan sebagai upaya membantu untuk memfasilitasi individu agar berkembang secara optimal.

2.1.2. Konsep Pembelajaran dan Pembelajaran Berbasis Bimbingan

Menurut Oemar (Perdana, 2013) belajar adalah bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara berperilaku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Arif (2012) menyatakan bahwa pembelajaran adalah penyediaan sistem lingkungan yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri siswa. Pembelajaran juga merupakan upaya yang dilakukan pendidik agar peserta didik belajar atau membelajarkan diri. Belajar yang dimaksud adalah proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman. Perubahan disini sebagai hasil pembelajaran bersifat positif dan normatif.

Berdasarkan pernyataan di atas, maka pembelajaran berbasis bimbingan itu sangatlah penting untuk diterapkan. Maka, menurut Budiman (Najjah, 2015), pembelajaran berbasis bimbingan seharusnya berlandaskan pada prinsip-prinsip bimbingan yaitu:

a.    Didasarkan pada Needs assessment (sesuai dengan kebutuhan)

b.    Dikembangkan dalam suasana membantu (helping relationship)

c.    Bersifat memfasilitasi

d.   Berorientasi pada: (1) learning to be (belajar menjadi); (2) learning to learn (belajar untuk belajar); (3) learning to work (belajar untuk bekerja dan berkarir); (4) learning to live together (belajar untuk hidup bersama).

e.    Tujuan utama perkembangan potensi secara optimal.

Definisi tentang pembelajaran berbasis bimbingan dikemukakan oleh Mariyana (2008, hlm. 2) bahwa pembelajaran berbasis bimbingan merupakan sebuah model pembelajaran yang dirancang berdasarkan pemahaman terhadap bimbingan, dengan memperhatikan pemahaman terhadap anak dan cara belajarnya.

2.2.  Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Bimbingan

Menurut Kartadinata dan Dantes (dalam Mariyana, 2008, hlm. 2) pembelajaran berbasis bimbingan memiliki ciri-ciri berikut:

a.    Diperuntukkan bagi semua siswa.

b.    Memperlakukan siswa sebagai individu yang unik dan sedang berkembang.

c.    Mengakui siswa sebagai individu yang bermartabat dan berkemampuan.

d.   Terarah ke pengembangan segenap aspek perkembangan anak secaramenyeluruh dan optimal.

e.    Disertai dengan berbagai sikap guru yang positif dan mendukung aktualisasi berbagai minat, potensi, dan kapabilitas siswa sesuai dengan norma-norma kehidupan yang dianut.

Selain itu, adapula ciri-ciri lain dari model pembelajaran berbasis bimbingan, yaitu:

a.    Diperuntukkan bagi semua peserta didik dalam arti kata merupakan suatu kinerja yang berorientasi sepenuhnya terhadap kebutuhan individual siswa.

b.    Sangat memperhatikan keamanan psikologis siswa baik dalam proses pembelajaran atau di saat prosesi istirahat.

c.    Memperlakukan siswa sebagai individu yang unik dan sedang berkembang.

d.   Mengakui siswa sebagai individu yang bermartabat dan berkemampuan.

e.    Penuh penghargaan.

f.     Pemberian reward untuk semua prestasi siswa baik itu prestasi yang besar ataupun yang kecil sekalipun.

g.    Menghindari hukuman fisik agar tidak terjadi kecacatan mental dini dalam dunia pendidikan.

h.    Demokratis bahwa di setiap pembelajaran yang berbau bimbingan guru wajib mendengarkan suara siswa terlebih dahulu agar terjadi komunikasi yang baik dan mendapat pemecahan masalah yang mendalam.

i.      Terarah ke pengembangan segenap aspek perkembangan siswa secara menyeluruh dan optimal.

j.      Disertai dengan berbagai sikap guru yang positif dan mendukung aktualisasi berbagai minat, potensi, dan kapabilitas siswa sesuai dengan norma-norma kehidupan yang dianut.

2.3.  Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Bimbingan

Pembelajaran berbasis bimbingan merupakan pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip-prinsip bimbingan sehingga prinsip-prinsip pembelajaran berbasis bimbingan pun tidak terlepas dari prinsip-prinsip bimbingan yaitu:

a.    Proses membantu individu

b.    Bertitik tolak pada individu yang dibimbing

c.    Didasarkan pada pemahaman atas keragaman individu yang dibimbing

d.   Pada batas tertentu perlu ada referal

e.    Dimulai dengan identifikasiatas kebutuhan individu

f.     Diselenggarakan secara luwes dan fleksibel

g.    Sejalan dengan visi dan misi lembaga

h.    Dikelola dengan orang yang memiliki keahlian di bidang bimbingan

i.      Ada sistem evaluasi yang digunakan

2.4.  Model-model Pembelajaran yang Berorientasi pada Pengembangan Individu

Menurut Malau (2006, hlm.3) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.

Model-model pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan individu yang dapat dipilih guru antara lain:

2.4.1. Model Pemrosesan Informasi

Model pembelajaran ini berdasarkan teori belajar kognitif (Piaget) dan berorientasi pada kemampuan siswa memproses informasi yang dapat memperbaiki kemampuannya. Teori pemrosesan informasi atau kognitif dipelopori oleh Robert Gagne (1985).

Menurut Rusman (tt, hlm.12) ada Sembilan langkah yang harus diperhatikan guru di kelas yang kaitannya dengan model pembelajaran pemrosesan informasi, yaitu:

a.    Melakukan tindakan untuk menarik perhatian siswa.

b.    Memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran dan topik yang akan dibahas.

c.    Merangsang siswa untuk memulai aktivitas pembelajaran,

d.   Menyampaikan isi pembelajaran sesuai dengan topik yang telah ditentukan.

e.    Memberikan bimbingan bagi aktivitas siswa dalam pembelajaran.

f.     Memberikan penguatan pada perilaku pembelajaran.

g.    Memberikan feedback terhadap perilaku yang ditunjukkan siswa.

h.    Melaksanakan penilaian proses dan hasil.

i.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menjawab berdasarkan pengalamannya.

2.4.2. Model Personal

Model pembelajaran personal adalah model pembelajaran yang bertitik tolak pada teori Humanistik, yaitu berorientasi terhadap pengembangan individu. Menurut teori ini, guru harus berupaya menciptakan kondisi kelas yang kondusif, agar siswa merasa bebas dalam belajar dan mengembangkan dirinya baik emosional maupun intelektual. Implikasi dari teori humanistik dalam pendidikan adalah sebagai berikut:

a.    Bertingkah laku dan belajar adalah hasil pengamatan.

b.    Tingkah laku yang ada, dapat dilaksanakan sekarang (learning to do).

c.    Semua individu memiliki dorongan dasar terhadap aktualisasi diri.

d.   Sebagian besar tingkah laku individu adalah hasil dari konsepsinya sendiri.

e.    Mengajar bukan hal penting, tapi belajar siswa adalah sangat penting (learn how to learn).

f.     Mengajar adalah membantu individu untuk mengembangkan suatu hubungan yang produktif dalam lingkungannya dan memandang dirinya sebagai pribadi yang cakap.

Model pembelajaran personal ini meliputi strategi pembelajaran sebagai berikut:

a.    Pembelajaran Non-Direktif,

b.    Latihan kesadaran,

c.    Sinektik,

d.   Sistem konseptual,

2.4.3. Model Interaksi Sosial

Model pembelajaran interaksi sosial ini didasari oleh teori belajar Gestalt (field theory). Model ini menitikberatkan hubungan yang harmonis antara individu dengan masyarakat (learning to life together).

Model interaksi sosial ini mencakup strategi pembelajaran sebagai berikut:

a.    Kerja kelompok,

b.    Pertemuan kelas,

c.    Pemecahan masalah sosial atau inquiry social,

d.   Model Laboratorium,

e.    Bermain peranan,

f.     Simulasi solusi,

2.4.4. Model Modifikasi Tingkah Laku

Model pembelajaran modifikasi tingkah laku bertitik tolak dari teori belajar behavioristik, yaitu bertujuan mengembangkan sistem yang efisien untuk mengurutkan tugas-tugas belajar dan membentuk tingkah laku dengan cara memanipulasi penguatan (reinforcement).

2.4.5. Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya

Model pembelajaran terpadu berbasis budaya yang dikembangkan untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap budaya lokal dan dikembangkan berdasarkan pengalaman awal budaya siswa. Implementasinya terdiri atas tiga tahap yakni pengondisian, penciptaan makna dna konsolidasi (Alexon dan Sukmadinata, 2010, hlm. 201).

2.4.6. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran Cooperative Learning menurut Arends (dalam Fatirul, 2008, hlm. 20) adalah:

a.    Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

b.    Menyajikan informasi

c.    Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar

d.   Membimbing kelompok bekerja dan belajar

e.    Evaluasi

f.     Memberikan penghargaan

2.4.7. Model pembelajaran kontekstual

Menurut Nurhadi (dalam Riadi, 2013) pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

2.4.8. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Menurut Glazer (dalam Nurfianti, 2011) mengemukakan Problem Based Learning merupakan suatu strategi pengajaran dimana siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi yang nyata.

Tahap-tahap pembelajaran Problem Based Learning menurut Trianto (dalam Nurfianti, 2011) adalah:

a.    Orientasi siswa pada masalah

b.    Mengorganisasi siswa

c.    Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok

d.   Mengembangkan dan menyajikan hasil

e.    Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah

Catatan :

Pendidikan Inklusif merupakan penempatan ABK secara penuh di kelas reguler seusianya.

Setiap 1 anak di bimbing oleh 3 guru (untuk ABK), sehingga setiap guru tersebut harus dapet memiliki cara/ strategi untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak tersebut sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

Materi di atas merupakan hasil paparan presentasi dari kelompok 1 yang beranggotakan: Atik Latifah (1200465), Enti Pebriani (1200635), Ghina Farras Ayuningtyas (1200419), Rizky Ayu Aulia (1201707). Departemen Pendidikan Matematika 2012.

Referensi : Makalah Kelompok 7.

RESUME MATA KULIAH BIMBINGAN DAN KONSELING (KELOMPOK 6)

MASALAH - MASALAH SISWA DI SEKOLAH SERTA PENDEKATAN- PENDEKATAN

UMUM DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING

(STRATEGI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING)

  

A.    Masalah-masalah Siswa di Sekolah

            Siswa di sekolah sebagai manusia (individu) dapat dipastikan memiliki masalah, tetapi kompleksitas masalah-masalah yang dihadapi oleh individu yang satu dengan yang lainnya tentulah berbeda-beda. Tohirin (2007: 111) mengungkapkan bahwa siswa di sekolah  akan mengalami masalah-masalah yang berkenaan dengan:

1)      Perkembangan individu,

2)      Perbedaan individu,

3)      Kebutuhan individu,

4)      Penyesuaian diri dan kelainan tingkah laku,

5)      Masalah belajar.

            M. Hamdan Bakran Adz-Dzaky (2004) mengklasifikasikan masalah individu termasuk siswa sebagai berikut:

1)      Masalah atau kasus yang berhubungan problematika individu dengan Tuhannya

2)      Masalah individu dengan dirinya sendiri

3)      Individu dengan lingkungan keluarga

4)      Individu dengan lingkungan kerja

5)      Individu dengan lingkungan sosialnya

            Semua masalah di atas harus diidentifikasi oleh guru pembimbing di sekolah, sehingga bisa menetapkan sekala prioritas masalah mana yang harus dibicarakan terlebih dahulu dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Masalah – masalah diatas juga harus menjadi pertimbangan bagi guru pembimbing di sekolah  dalam menyusun program bimbingan dan konseling.

            Beberapa contoh masalah-masalah di sekolah yang dikemukakan dalam Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling (halaman 58).

1.      Prestasi belajar rendah; di bawah rata-rata; merosot

2.      Kurang berminat pada bidang studi tertentu

3.      Bentrok dengan guru

4.      Melanggar tata tertib

5.      Membolos

6.      Terlambat masuk sekolah

7.      Pendiam

8.      Kesulitan alat pelajaran

9.      Bertengkar atau berkelahi

10.  Sukar menyesuaikan diri

B.     Pendekatan-pendekatan Umum dalam Bimbingan dan Konseling

Dilihat dari pendekatan bimbingan, bimbingan itu dibagi menjadi 4 pendekatan yaitu :

1.      Pendekatan Krisis

Pendekatan krisis adalah upaya bimbingan yang diarahkan kepada individu yang mengalami krisis atau masalah.

2.      Pendekatan Remedial

Pendekatan remedial adalah upaya bimbinngan yang diarahkan kepada individu yang mengalami kesulitan.

3.      Pendekatan Preventif

Pendekatan preventif adalah upaya bimbingan yang diarahkan untuk mengantisipasi masalah-masalah umum individu dan mencoba jangan sampai terjadi masalah tersebut pada individu.

4.      Pendekatan Perkembangan

Bimbingan dan konseling yang berkembang pada saat ini adalah bimbingan dan konseling perkembangan. Visi bimbingan dan konseling adalah edukatif , pengembangan, dan outreach. Edukatif karena titik berat kepedulian bimbingan dan konseling terletak pada pencegahan dan pengembangan, bukan pada korektif atau terapeutik., walaupun hal itu tetap ada dalam kepedulian bimbingan dan konseling perkembangan. Pengembangan, karena titik sentral tujuan bimbingan dan konseling adalah perkembangan optimal dan strategi upaya pokoknya ialah memberikan kemudahan perkembangan. Outreach, karena target populasi layanan bimbingan dan konseling tidak terbatas kepada individu bermasalah dan dilakukan secara individual tetapi meliputi ragam dimensi (masalah, target intervensi, setting, metode, lama waktu layanan) dalam rentang yang cukup lebar. Teknik yang digunakan dalam bimbingan dan konseling perkembangan adalah pembelajaran, pertukaran informasi, bermain peran, tutorial, dan konseling (Muro and Kottman, 1995:5)

C.    Strategi Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling

Istilah strategi berasal dari kata benda strategos, merupakan gabungan kata stratos (militer) dengan ago (memimpin). Sebagai kata kerja, stratego berarti merencanakan (to plan).

Strategi bimbingan dan konseling dapat berupa konseling individual, konsultasi, konseling kelompok, bimbingan kelompok, dan pengajaran remedial, bimbingan klasikal, dan strategi terintegrasi. Konseling individual dan konseling kelompok, menurut Marinhu (1988), merupakan strategi yang pada umumnya digunakan untuk membantu pencapaian tujuan-tujuan bimbingan dan konseling karir. Adapun tujuan-tujuan bimbingan dan konseling karir menurut Marinhu (1988) yaitu: konseling yang ditekankan pada aspek-aspek bantuan pengembangan dan pencegahan agar pada waktunya dapat mencapai kematangan; dan konseling yang ditujukan untuk pengambilan keputusan.

1.      Konseling Individual

Konseling individual adalah proses belajar melalui hubungan khusus secara pribadi dalam wawancara antara guru BK dan siswa. Menurut Nurihsan (2007: 11) teknik yang digunakan dalam konseling individual yaitu: a) Menghampiri siswa; b) empati; c) refleksi; d) eksplorasi; e) menangkap pesan utama; f) bertanya untuk membuka percakapan; g) bertanya tertutup; h) dorongan minimal; i) interpretasi; j) mengarahkan; k) menyimpulkan sementara; l) memimpin; m) memfokus; n) konfrontasi; o) menjernihkan; p) memudahkan; q) diam; r) mengambil inisiatif; s) memberi nasihat; t) memberi informasi; u) merencanakan; dan v) menyimpulkan.

Secara umum Nurihsan (2007) membagi proses konseling individual ke dalam tiga tahapan yaitu: a) tahap awal konseling, b) tahap pertengahan konseling, dan c) tahap akhir konseling.

a)    Tahap Awal Konseling

Tahap awal ini terjadi sejak siswa bertemu dengan guru BK hingga berjalan proses konseling dan menemukan definisi masalah siswa. Adapun yang dilakukan guru BK dalam proses konseling tahap awal adalah sebagai berikut:

1)   Membangun hubungan konseling dengan melibatkan siswa yang mengalami masalah

2)   Memperjelas dan mendefinisikan masalah

3)   Membuat penjajakan alternatif bantuan untuk mengatasi masalah

4)   Menegosiasikan kontrak

b)   Tahap Pertengehan Konseling (Tahap Kerja)

Berdasrkan kejelasan masalah siswa yang disepakati pada tahap awal, kegiatan selanjutnya adalah memfokuskan pada: penjelajahan masalah yang dialami siswa, dan bantuan apa yang akan diberikan berdasarkan penilaian kembali apa-apa yang telah dijelajahi tentang masalah siswa. Cavanagh (Nurihsan, 2007: 14) menyebut tahap ini sebagai tahap action.

Cavanagh (Nurihsan, 2007: 15) menyebut tahap ini dengan istilah termination. Pada tahap ini, konseling ditandai oleh beberapa hal berikut ini.

1)   Menurunnya kecemasan siswa. Hal ini diketahui setelah guru BK menanyakan keadaan kecemasannya.

2)   Adanya perubahan perilaku yang jelas ke arah yang lebih positif, sehat, dan dinamik.

3)   Adanya tujuan hidup yang jelas di masa yang akan datang dengan program yang jelas pula.

4)   Terjadinya perubahan sikap positif terhadap masalah yang dialaminya, dapat mengoreksi diri dan meniadakan sikap yang suka menyalahkan dunia luar, seperti orang tua, teman, dan keadaan yang tidak menguntungkan.

2.      Konsultasi

Teknik lain dalam program bimbingan adalah konsultasi. Konsultasi merupakan salah satu strategi bimbingan yang penting sebab banyak masalah karena sesuatu hal akan lebih berhasil jika ditangani secara tidak langsung oleh guru BK. Konsultasi dalam pengertian umum dipandang sebagai nasihat dari seseorang yang profesional.

Brown dan teman-temannya (Nurihsan, 2007: 16) telah menegaskan bahwa konsultasi itu bukan konseling atau psikoterapi sebab konsultasi tidak merupakan layanan yang langsung ditujukan kepada siswa, tetapi secara tidak langung melayani siswa melalui bantuan yang diberikan orang lain.

Menurut Nurihsan (2007) ada delapan tujuan konsultasi, yaitu:

a)    Mengembangkan dan menyempurnakan lingkungan belajar bagi siswa, orang tua, dan administrator sekolah;

b)   Menyempurnakan komunikasi dengan mengembangkan informasi diantara orang yang penting;

c)    Mengajak bersama pribadi yang memiliki peranan dan fungsi yang bermacam-macam untuk menyempurnakan lingkungan belajar;

d)   Memperluas layanan dari para ahli;

e)    Memperluas layanan pendidikan dari guru dan administrator;

f)    Membantu orang lain bagaimana belajar tentang perilaku;

g)   Menciptakan suatu lingkungan yang berisi semua komponen lingukngan belajar yang baik;

h)   Menggerakkan organisasi yang mandiri;

Sedangkan, langkah proses konsultasi menurut Nurihsan (2007) yaitu:

a)    Menumbuhkan hubungan berdasarkan  komunikasi dan perhatian pada siswa;

b)   Menentukan diagnosis atau sebuah hipotesis kerja sebagai rencana kegiatan;

c)    Mengembangkan motivasi untuk melaksanakan kegiatan;

d)   Melakukan pemecahan masalah;

e)    Melakukan alternatif lain apabila masalah belum terpecahkan.

3.      Bimbingan Kelompok

Strategi lain dalam layanan bimbingan dan konseling adalah bimbingan kelompok. Bimbingan kelompok dimaksudkan untuk mencegah berkembangnya masalah atau kesulitan pada diri siswa. Isi kegiatan bimbingan kelompok terdiri atas penyampaian informasi yang berkenaan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam bentuk pelajaran.

Penyelenggaraan bimbingan kelompok, menurut Nurihsan (2007), memerlukan persiapan dan praktik pelaksanaan kegiatan yang memadai, dari langkah awal sampai dengan evaluasi dan tindak lanjutnya.

a)    Langkah Awal

Langkah awal ini dimulai dengan penjelasan tentang adanya layanan bimbingan kelompok bagi para siswa, pengertian, tujuan, dan kegunaan bimbingan kelompok.

b)   Perencanaan Kegiatan

Perencanaan kegiatan bimbingan kelompok meliputi penetapan:

·       Materi layanan;

·       Tujuan yang ingin dicapai;

·       Sasaran kegiatan;

·       Bahan atau sumebr bahan untuk bimbingan kelompok;

·       Rencana penilaian; dan

·       Waktu dan tempat.

c)    Pelaksanaan Kegiatan

Kegiatan yang telah direncanakan itu selanjutnya dilaksanakan melalui kegiatan sebagai berikut.

1)   Persiapan menyeluruh yang meliputi persiapan fisik (tempat dan kelengkapannya), persiapan bahan, persiapan keterampilan, dan persiapan administrasi.

2)   Pelaksanaan tahap-tahap kegiatan.

·      Tahap pertama: pembentukan, temanya pengenalan, pelibatan dan pemasukan diri.

·      Tahap kedua: peralihan.

·      Tahap ketiga: kegiatan.

d)   Evaluasi Kegiatan

Penilaian terhadap bimbingan kelompok berorientasi pada perkembangan yaitu mengenali kemajuan atau perkemabangan positif yang terjadi pada diri peserta.

e)    Analisis dan Tindak Lanjut

Menurut Nurihsan (2007: 21) hasil penilain kegiatan bimbingan kelompok perlu dianalisis untuk mengetahui lebih lanjut seluk beluk kemajuan para peserta dan seluk beluk penyelenggaraan bimbingan kelompok. Perlu dikaji apakah hasil-hasil pembahasan dan atau pemecahan masalah yang sudah dilakukan sedalam atau setuntas mungkin, atau sebenarnya masih ada aspek-aspek penting yang belum dijangkau dalam pembahasan.

4.      Konseling Kelompok

Strategi berikutnya dalam melaksanakan program bimbingan adalah konseling kelompok. Konseling kelompok merupakan upaya bantuan kepada siswa dalam rangka memberikan kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya. Selain bersifat pencegahan, konseling kelompok dapat pula bersifat penyembuhan.

Siswa dalam konseling kelompok dapat menggunakan interaksi dalam kelompok untuk meningkatkan pemahaman dan penerimaan terhadap nilai-nilai dan tujuan-tujuan tertentu, untuk mempelajari atau menghilangkan sikap-sikap dan perilaku tertentu. Prosedur konseling kelompok sana dengan bimbingan kelompok, yaitu terdiri dari:

a)    tahap pembentukan, dengan temanya pengenalan, perlibatan, dan pemasukan diri;

b)   tahap peralihan, dengan temanya pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga;

c)    tahap kegiatan, dengan temanya kegiatan pencapaian tujuan;

d)   tahap pengakhiran, dengan temanya penilaian dan tindak lanjut.

5.      Pengajaran Remedial

Menurut Makmun (dalam Nurihsan, 2007: 23) pengajaran remedial dapat didefinisikan sebagai upaya guru untuk menciptakan suatu situasi yang memungkinkan individu atau kelompok siswa tertentu lebih mampu mengembangkan dirinya seoptimal mungkin sehingga dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan, dengan melalui suatu proses interaksi yang berencana, terorganisasi, terarah, terkoordinasi, terkontrol dengan lebih memperhatikan taraf kesesuaiannya terhadap keragaman kondisi objektif individu dan atau kelompok siswa yang bersangkutan serta daya dukung sarana dan lingkungannya.

Secara sistematika prosedur remedial tersebut, menurut Nurihsan (2007) dapat digambarkan sebagai berikut:

a)    Diagnostik kesulitan belajar-mengajar.

b)   Rekomendasi/referral.

c)    Penelaahan kembali kasus.

d)   Pilihan alternatif tindakan.

e)    Layanan konseling.

f)    Pelaksanaan pengajaran remedial.

g)   Pengukuran kembali hasil belajar-mengajar.

h)   Reevalusai/rediagnostik.

i)     Tugas tambahan.

j)     Hasil yang diharapkan.

6.      Bimbingan Klasikal

Menurut Sudrajat, bimbingan klasikal termasuk ke dalam strategi untuk layanan dasar bimbingan. Layanan dasar diperuntukkan bagi semua siswa. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran program yang telah dirancang, menuntut guru BK untuk melakukan kontak langsung dengan para siswa di kelas. Secara terjadwal, guru BK memberikan layanan bimbingan kepada para siswa. Kegiatan layanan dilaksanakan melalui pemberian layanan orientasi dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi siswa.

Catatan :

Guru BK tugasnya menyadarkan siswa agar dirinya sadar jika dirinya memiliki masalah.

Yang dapat dikatakan masalah : ketika situasi tersebut tidak sesuai dengan tugas perkembangan siswanya. Dan tidak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku.

Guru pembimbing : sebagai guru mata pelajaran.

Pelaksanaan remedial di sekolah : dilaksanakannya bersumber dari hasil jawaban anak tersebut. Jadi soal yang di ujikan sebagai bahan remedial adalah soal yang berbeda namun setipe dengan soal yang dianggap sulit oleh siswa.

Materi di atas merupakan hasil paparan presentasi dari kelompok 6 yang beranggotakan : Rini Fajrin, Merry Merliani, Findinilah Faraswati, Lita Yuliyahya. Departemen Pendidikan Matematika A 2012.

DAFTAR PUSTAKA

Asto. (2014). Mengatasi masalah peserta didik melalui layanan konseling individual. [online]. Tersedia di

http://seindah-akhlak-islam.blogspot.com/2014/02/mengatasi-masalah-peserta-didik-melalui.html?m=1. [diakses pada tanggal 07 April 2015]

Bakran Adz Dzaky, M.H. (2004). Konseling dan psikoterapi islam (penerapan metode sufistik). Yogyakarta: Fajar Pustaka Baru.

Manrihu, M.T. (1988). Pengantar bimbingan dan konseling karir. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

Nurihsan, A.J. (2007). Strategi layanan & bimbingan konseling. Bandung: PT. Refika Aditama.

Prayitno & Erman A. (2004). Dasar-dasar bimbingan dan konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sudrajat, A. (2010). Strategi pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. [Online]. Tersedia di

https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2010/02/03/strategi-pelaksanaan-layanan-bimbingan-dan-konseling/ [diakses pada tanggal 02 April 2015]

Tohirin. (2007). Bimbingan dan konseling di sekolah dan madrasah (berbasis integrasi). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Yusuf, S. & Nurihsan, A.J. (2008). Landasan bimbingan dan konseling. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.